PARADIGMA FENOMENOLOGICO-ENATTIVO DELLA GIOCOLOGIA

  Come sempre, sentirsi telefonicamente con Francesco Quaranta è occasione per avviare riflessioni che, partendo da una domanda apparentemente semplice, finiscono per mettere in discussione alcune delle nostre convinzioni più radicate. Questa volta la domanda è stata: ma cosa significa difendere? Da lì, il confronto si è progressivamente allargato, portandoci a interrogarci non soltanto sul significato della difesa, ma anche su quello dell’attacco, del possesso e del non possesso della palla. In altre parole, ci siamo chiesti se le categorie attraverso cui siamo abituati a leggere il calcio siano davvero sufficienti per comprendere ciò che accade nel gioco. È un interrogativo che, nella prospettiva fenomenologico-enattiva della Giocologia e alla luce del principio della coopetizione, apre possibilità di riflessione interessanti. Non si tratta di trovare risposte definitive, né di sostituire un modello con un altro. Piuttosto, vorrei provare a condividere un percorso di pe...

Progettare ambienti di apprendimento inclusivi tra Universal Design for Learning, progettazione a ritroso, Allenamento Capovolto del paradigma fenomenologico-enattivo della GIOCOLOGIA 1. Il problema non è il bambino: è come progettiamo l’ambiente di apprendimento Ogni gruppo di giovani calciatori è caratterizzato da una profonda variabilità. I bambini e le bambine differiscono per esperienze pregresse, competenze motorie, comprensione del gioco, capacità percettive e decisionali, sicurezza personale, motivazioni, modalità comunicative, maturazione biologica e tempi di apprendimento. Queste differenze non rappresentano necessariamente un ostacolo da eliminare. Sono una condizione costitutiva di ogni gruppo umano e, di conseguenza, di ogni ambiente educativo. Il problema pedagogico emerge quando l’allenamento viene progettato intorno a un giocatore ideale: un bambino che comprende rapidamente le consegne, esegue il gesto richiesto, possiede determinate capacità motorie, prende le...