EPISTEMOLOGIA DELL'ANALITICO SITUATO, UNO DEI PILASTRI DEL PARADIGMA FENOMENOLOGICO-ENATTIVO DELLA GIOCOLOGIA

Per Immersione, per emersione, per riflessione, per intenzione

Dal gioco alla comprensione della persona, dalla comprensione all’intervento tecnico e motorio dell’allenatore

 1. Da dove guardiamo il gioco? E chi stiamo osservando?

Che cosa significa analizzare il gioco? E, soprattutto, che cosa significa analizzare una persona mentre gioca?

Sono domande che riguardano non soltanto il modo in cui osserviamo e interpretiamo il fenomeno, ma anche il modo in cui pensiamo l’apprendimento, il movimento, la relazione e l’intervento educativo e sportivo.

Il gioco non è mai soltanto un’attività che si svolge davanti a qualcuno. È un’esperienza nella quale una persona è coinvolta con il proprio corpo, la propria storia, le proprie emozioni, le proprie capacità, i propri desideri, le proprie rappresentazioni e il proprio modo di stare in relazione con gli altri e con il mondo.

Per questa ragione, analizzare il gioco significa interrogarsi non soltanto su ciò che il gioco è, su come funziona e su quali dinamiche lo caratterizzano, ma anche su chi gioca, su come partecipa, su ciò che mette in campo e su ciò che l’esperienza ludica contribuisce a generare e trasformare nella persona.

Da qui nasce la necessità dell’analitico situato: una prospettiva di comprensione che mantiene insieme il gioco, la persona che gioca e il contesto nel quale l’esperienza prende forma.

Non si tratta semplicemente di aggiungere il giocatore all’analisi del gioco, come se fosse una variabile ulteriore. Si tratta di riconoscere che gioco e giocatore entrano in una relazione dinamica: il gioco prende forma attraverso chi vi partecipa e chi gioca, a sua volta, vive, interpreta e trasforma la propria esperienza attraverso il gioco.

L’analitico situato assume quindi come punto di partenza la concretezza dell’esperienza e la complessità dei soggetti che la abitano.

 2. La distinzione dall’analitico astratto e decontestualizzato

Un approccio analitico astratto e decontestualizzato tende a separare ciò che, nell’esperienza concreta, è profondamente interconnesso.

Può considerare il gioco come un sistema di regole, una struttura, un insieme di meccanismi o un dispositivo finalizzato allo sviluppo di determinate competenze. Parallelamente, può considerare la persona attraverso categorie e dimensioni isolate: capacità cognitive, abilità motorie, competenze sociali, intelligenza emotiva, comportamenti e prestazioni.

Questa scomposizione può essere utile per specifiche finalità conoscitive, ma diventa problematica quando pretende di restituire la totalità del fenomeno.

La persona che gioca, infatti, non mette in campo separatamente il corpo, la mente, le emozioni e le relazioni. Le sue dimensioni sono simultaneamente presenti, interdipendenti e continuamente influenzate dalla situazione.

Un errore tecnico, per esempio, non è necessariamente soltanto un problema di esecuzione motoria. Può essere legato alla percezione della situazione, alla capacità di anticipazione, alla scelta, alla relazione con gli altri, alla gestione emotiva, alla disponibilità di tempo e spazio o alle condizioni nelle quali l’azione viene richiesta.

Analogamente, una condotta collaborativa non può essere interpretata automaticamente come espressione di una competenza sociale: occorre comprendere con chi si collabora, in quali condizioni, per quali ragioni e con quali significati per i soggetti coinvolti.

L’analitico situato si oppone quindi alla riduzione della persona a un insieme di prestazioni e del gioco a un insieme di caratteristiche osservabili.

La differenza fondamentale è questa:

Nell’analitico astratto e decontestualizzato si tende a ricondurre il fenomeno a categorie che lo precedono; nell’analitico situato si costruisce comprensione a partire dalla relazione tra esperienza, persona e contesto.

Il contesto non è una cornice accessoria, né una variabile da isolare per semplificare l’analisi. È parte costitutiva dell’esperienza.

I corpi, gli spazi, i materiali, le relazioni, le intenzioni, gli imprevisti, le regole esplicite e implicite concorrono a determinare ciò che il gioco diventa in una determinata situazione.

Questo non significa rinunciare alla teoria, alla sistematicità o alle categorie interpretative. Significa utilizzarle come strumenti da interrogare e mettere continuamente in relazione con la realtà concreta.

3. Le quattro posture dell’analitico situato

L’analitico situato può essere articolato attraverso quattro posture, individuate da altrettante preposizioni: nel, dal, dopo e per.

- Nel gioco: IMMERSIONE.

- Dal gioco: EMERSIONE.

- Dopo il gioco: RIFLESSIONE.

- Per il gioco: INTENZIONE.

Non si tratta semplicemente di quattro momenti cronologici, ma di quattro modi differenti di entrare in relazione con il gioco, con la persona che gioca e con i significati che si producono nell’esperienza.

3.1 NEL GIOCO: IMMERSIONE

L’immersione è la postura dell’essere dentro l’esperienza.

Significa riconoscere il gioco come una situazione vissuta, nella quale la persona è coinvolta nella sua interezza.

Il giocatore non è un soggetto che esegue semplicemente delle azioni, ma una persona che percepisce, sente, pensa, immagina, decide, rischia, si espone, si protegge, si relaziona e attribuisce significati a ciò che accade.

L’immersione consente di cogliere la dimensione esperienziale del gioco: il rapporto con il proprio corpo e con lo spazio, il coinvolgimento emotivo, la curiosità, il desiderio, la tensione, il piacere, la frustrazione, la fiducia, il confronto con gli altri e la possibilità di sperimentare nuove forme di espressione.

In questa postura, il gioco non viene considerato soltanto dall’esterno, ma riconosciuto nella sua capacità di coinvolgere e mobilitare la persona.

L’immersione significa, dunque, abitare il gioco e riconoscere che cosa significa viverlo.

 3.2 DAL GIOCO: EMERSIONE

L’emersione è il movimento attraverso il quale diventano riconoscibili aspetti dell’esperienza che, durante il suo svolgimento, non erano immediatamente visibili.

Dal gioco emergono dinamiche, comportamenti, emozioni, relazioni, modalità di partecipazione, risorse, difficoltà, aspettative e significati.

Ma non emerge soltanto qualcosa del gioco: emerge anche qualcosa della persona che gioca.

Possono diventare visibili modalità di affrontare l’incertezza, di rapportarsi agli altri, di prendere iniziativa, di gestire il conflitto, di esprimere il proprio immaginario, di affrontare il limite o di ricercare riconoscimento.

Questi elementi non devono essere trasformati in etichette o giudizi sulla persona. Non è possibile dedurre automaticamente una caratteristica stabile del soggetto da un comportamento manifestato in una specifica situazione ludica.

L’emersione richiede attenzione alle condizioni nelle quali determinati comportamenti e significati prendono forma.

Ciò che emerge non è una verità definitiva sul giocatore, ma una possibilità di comprensione della persona nella relazione con quella particolare esperienza.

3.3 DOPO IL GIOCO: RIFLESSIONE

La riflessione è la postura della rielaborazione critica e della costruzione di consapevolezza.

Dopo il gioco diventa possibile interrogare ciò che è accaduto, ricostruire le dinamiche, riconoscere i significati e mettere in relazione l’esperienza con la storia e il vissuto della persona.

La riflessione riguarda sia il gioco sia chi ha giocato.

Significa interrogarsi su che cosa sia accaduto, su come si sia partecipato, su quali emozioni siano state vissute, su quali relazioni si siano costruite, su quali possibilità siano state sperimentate e su quali difficoltà siano emerse.

Ma significa anche riconoscere che il significato dell’esperienza non è necessariamente identico per tutti i partecipanti.

La stessa situazione problematica può essere vissuta in maniera profondamente differente da persone diverse, in funzione delle loro storie, delle loro aspettative, delle loro possibilità e delle condizioni contestuali.

La riflessione non deve quindi imporre un significato all’esperienza, ma aprire uno spazio nel quale i significati possano essere riconosciuti, confrontati e rielaborati.

È il momento in cui l’esperienza può diventare occasione di conoscenza di sé, degli altri, del gioco e delle relazioni che si costruiscono attraverso di esso.

3.4 PER IL GIOCO: INTENZIONE

L’intenzione rappresenta la postura del riorientamento.

Non è la predisposizione preliminare dell’attività, né la definizione degli obiettivi da raggiungere attraverso il gioco.

È la possibilità di assumere una nuova posizione nei confronti del gioco e della persona che gioca, a partire dalla comprensione maturata attraverso l’esperienza, l’emersione e la riflessione.

Essere per il gioco significa assumere una posizione consapevole a favore del suo valore, della sua autonomia, delle sue possibilità e delle condizioni che ne permettono l’espressione.

Ma significa anche riorientare il proprio modo di accompagnare, educare, osservare e intervenire.

Se l’esperienza ha fatto emergere una difficoltà, l’intenzione non consiste automaticamente nel correggere la persona, ma nell’interrogarsi sulle condizioni che hanno generato quella difficoltà e sulle possibilità di trasformarle.

Se ha fatto emergere una risorsa, l’intenzione non consiste semplicemente nel classificarla, ma nel riconoscere come creare ulteriori possibilità affinché possa esprimersi.

L’intenzione è quindi una presa di posizione, non una semplice dichiarazione di finalità.

È una postura etica, pedagogica e progettuale: non pretende di stabilire in anticipo ciò che la persona deve diventare, ma si orienta a favore delle condizioni che permettono alla persona di giocare, esprimersi, apprendere e trasformare la propria esperienza.

In questo senso, l’intenzione rappresenta un riorientamento: dalla pretesa di governare il gioco alla disponibilità a riconoscerne e sostenerne la natura, le possibilità e i significati.

4. La persona nella sua multidimensionalità

L’analitico situato richiede di riconoscere la multidimensionalità della persona che gioca.

Il gioco può coinvolgere contemporaneamente:

- La dimensione corporea e motoria: il corpo vissuto, il movimento, la percezione, la coordinazione, il rapporto con lo spazio e con i materiali.

- La dimensione cognitiva: l’esplorazione, l’immaginazione, la creatività, la soluzione dei problemi, la decisione e la costruzione di significati.

- La dimensione emotiva e affettiva: il piacere, la paura, la fiducia, la frustrazione, il desiderio, la motivazione e la regolazione emotiva.

- La dimensione relazionale e sociale:l’incontro, la cooperazione, il conflitto, il riconoscimento, l’appartenenza, la negoziazione e la costruzione di legami.

- La dimensione simbolica e culturale: l’immaginario, il linguaggio, le rappresentazioni, le appartenenze e i significati culturalmente condivisi.

- La dimensione personale e biografica: le esperienze precedenti, le aspettative, le disposizioni, le storie individuali e il modo singolare di attribuire significato a ciò che si vive.

Queste dimensioni non sono compartimenti separati e non costituiscono una griglia da applicare meccanicamente a ogni esperienza.

Sono prospettive di lettura che consentono di avvicinarsi alla complessità della persona senza ridurla alla somma delle sue componenti.

L’analitico situato non cerca pertanto di stabilire soltanto quali capacità siano presenti, ma di comprendere come le diverse dimensioni della persona si manifestino, si intreccino e si trasformino nella relazione con il gioco e con il contesto.

5. Gioco, persona e contesto: una relazione inscindibile

Il tratto distintivo dell’analitico situato è la sua natura relazionale.

Il gioco, la persona e il contesto non sono tre oggetti indipendenti da analizzare separatamente e successivamente ricomporre.

Sono elementi di una stessa configurazione esperienziale.

Il contesto offre possibilità e pone vincoli; il gioco genera situazioni e relazioni; la persona interpreta, partecipa, agisce e attribuisce significati. Ognuno di questi elementi contribuisce a trasformare gli altri.

Per questo motivo, la comprensione non può essere costruita esclusivamente attraverso categorie generali e indicatori standardizzati, ma richiede uno sguardo capace di mantenere insieme la specificità della situazione e la singolarità dei soggetti.

Il gioco non è necessariamente uno strumento per conoscere la persona: è un’esperienza nella quale la persona si manifesta, si mette in relazione, sperimenta possibilità e può trasformarsi.

Non possiamo quindi utilizzare ciò che emerge nel gioco per formulare giudizi assoluti sulla persona. Dobbiamo comprendere i comportamenti e le manifestazioni sempre in rapporto alle condizioni nelle quali si producono.

6. Dall’analitico situato all’intervento tecnico e motorio dell’allenatore

È proprio dall’analitico situato che può nascere l’intervento tecnico e motorio dell’allenatore.

Questo passaggio è fondamentale perché definisce una diversa concezione dell’azione tecnica e pedagogica.

L’allenatore non interviene semplicemente perché riconosce un errore tecnico, una carenza motoria o un comportamento da correggere. Il suo intervento prende forma dalla comprensione della situazione concreta, del gioco, della persona che gioca e delle condizioni che influenzano la sua possibilità di agire.

L’allenatore non interviene soltanto su ciò che vede, ma su ciò che comprende.

Un errore tecnico, per esempio, non è necessariamente soltanto un problema di esecuzione motoria. Può essere legato alla percezione della situazione, alla capacità di anticipazione, alla scelta, alla relazione con gli altri, alla gestione emotiva, alla disponibilità di tempo e spazio o alle condizioni nelle quali l’azione viene richiesta.

Analogamente, una difficoltà motoria non può essere compresa esclusivamente attraverso la prestazione osservata, senza considerare la persona, le sue esperienze, le sue possibilità e il contesto nel quale si trova ad agire.

L’allenatore è quindi chiamato a superare una logica prevalentemente correttiva, nella quale il compito consiste nel rilevare lo scostamento da un modello e nel riportare l’atleta verso l’esecuzione attesa.

Ciò non significa rinunciare alla tecnica, alla qualità del movimento o alla precisione esecutiva. Significa collocarle all’interno di una comprensione più ampia dell’azione motoria e del soggetto che la realizza.

La tecnica non è separata dalla persona che la esprime, né il movimento è indipendente dalla situazione nella quale prende forma.

L’intervento tecnico-motorio diventa così una risposta situata: può consistere in una proposta di gioco, nella modifica di un vincolo, nella variazione dello spazio, nella scelta di un materiale, nella costruzione di una situazione-problema, nell’introduzione di un’esercitazione specifica, in un feedback, in una dimostrazione o in un accompagnamento personalizzato.

La scelta dipende da ciò che l’allenatore ha compreso e da ciò che intende rendere possibile.

Le quattro posture assumono quindi una funzione direttamente orientativa per la pratica dell’allenatore:

- IMMERSIONE:comprendere il gioco e l’azione motoria nella loro concretezza, riconoscendo le condizioni esperienziali e relazionali nelle quali l’atleta agisce.

- EMERSIONE:riconoscere ciò che emerge dall’esperienza, individuando dinamiche, risorse, difficoltà e possibilità di sviluppo, senza ridurre la persona alla prestazione osservata.

- RIFLESSIONE: interpretare criticamente quanto accaduto, mettere in relazione gli elementi emersi e costruire una comprensione della situazione e dell’atleta.

- INTENZIONE: assumere una direzione d’intervento consapevole, scegliendo come agire tecnicamente e motoricamente per favorire nuove possibilità di apprendimento, espressione e sviluppo.

L’intenzione rappresenta il punto di raccordo tra comprensione e azione professionale.

L’allenatore non interviene semplicemente sul movimento, ma attraverso il movimento e le condizioni che lo rendono possibile. Non cerca soltanto di migliorare un gesto, ma di creare le condizioni affinché l’atleta possa comprendere, esplorare, organizzare e utilizzare le proprie possibilità motorie in situazioni significative.

Questo comporta anche un cambiamento nel modo di intendere la progettazione dell’allenamento: non una semplice applicazione di contenuti e metodi stabiliti in anticipo, ma una progettazione dinamica, alimentata dall’analisi di ciò che accade e continuamente riorientata dalle risposte degli atleti.

L’intervento tecnico-motorio non precede l’analisi situata: ne costituisce una conseguenza intenzionale.

L’allenatore non è soltanto colui che insegna una tecnica o organizza esercitazioni. È un professionista che interpreta situazioni, comprende persone, riconosce possibilità e assume decisioni pedagogiche, didattiche e motorie.

Il valore del suo intervento non risiede soltanto nella correttezza di ciò che propone, ma nella pertinenza della proposta rispetto alla situazione e alla persona alla quale è rivolta.

7. Un movimento ricorsivo che trasforma anche chi analizza

Le quattro posture non devono essere intese come fasi obbligatorie di un procedimento lineare.

Immersione, emersione, riflessione e intenzione costituiscono un movimento ricorsivo, nel quale ciascuna postura può modificare e arricchire le altre.

La riflessione può cambiare il modo in cui ci si immerge nuovamente nel gioco. L’intenzione può modificare il modo in cui si interpreta ciò che emerge. Una nuova immersione può mettere in discussione le comprensioni precedenti.

L’intervento dell’allenatore, a sua volta, modifica la situazione, introduce nuove possibilità e genera nuove esperienze da comprendere.

Il ciclo non si conclude quindi con una spiegazione definitiva del gioco o con l’applicazione di una soluzione tecnica. Si riapre continuamente attraverso nuove condizioni di esperienza.

C’è inoltre un elemento importante: nell’analitico situato non cambia soltanto la comprensione del gioco e della persona che gioca. Può cambiare anche il soggetto che analizza.

L’allenatore non è esterno alla situazione in senso assoluto. Porta con sé aspettative, convinzioni, categorie, valori e rappresentazioni del gioco, del movimento, dell’apprendimento e dell’atleta.

L’esperienza può mettere in discussione queste precomprensioni, rendere visibili i propri automatismi interpretativi e richiedere un riposizionamento.

L’analitico situato diventa così anche una pratica di riflessività professionale.

L’allenatore non si limita a modificare ciò che propone all’atleta: è disposto a modificare anche il proprio modo di comprendere, interpretare e intervenire.

 8. Riassunto: comprendere per intervenire, intervenire per generare nuove possibilità

L’analitico situato propone una prospettiva che supera la separazione tra gioco, giocatore e contesto.

Non considera il gioco soltanto come un oggetto da descrivere, né la persona come un insieme di capacità da misurare. Cerca di comprendere ciò che prende forma nella loro relazione, riconoscendo la complessità dell’esperienza e la multidimensionalità di chi la vive.

Le quattro posture ne sintetizzano il movimento:

- NEL GIOCO – IMMERSIONE: abitare l’esperienza e riconoscere il coinvolgimento della persona nella sua interezza.

- DAL GIOCO – EMERSIONE: riconoscere ciò che affiora dall’esperienza, nel gioco e nella persona che gioca.

- DOPO IL GIOCO – RIFLESSIONE: rielaborare criticamente ciò che è accaduto, costruendo consapevolezza e conoscenza.

- PER IL GIOCO – INTENZIONE: riorientare il proprio sguardo e il proprio agire a favore del gioco, della persona e delle possibilità che possono esprimersi nella loro relazione.

Da questo processo nasce l’intervento tecnico e motorio dell’allenatore: non come applicazione di una risposta precostituita, ma come scelta consapevole, pertinente e situata.

L’intervento genera a sua volta nuove condizioni di esperienza, che diventano oggetto di una nuova immersione, di nuove emersioni e di ulteriori riflessioni.